Investigaciones en enseñanza de física: Ejemplos del EE.UU.

K. Forinash, Indiana University Southeast, Indiana USA.

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Enseñanza tradicional:

• Conferencia del profesor.
• Alumnos toman apuntes y preguntan el profesor.
• Hay un ejercicios del laboratorio tradicional.

 

 

 

 

Métodos más exitosos para enseñar física en EE.UU. de los últimos quince años (métodos interactivos):

• L. McDermott: Física por Investigación (Physics by Inquiry)

  • No hay conferencias.

  • Alumnos trabajan en pequeños grupos usando equipo sencillo del laboratorio.

• Eric Mazur: Enseñanza de Colegas (Peer Instruction)

  • Después de un presentación del instructor alumnos hacen respuestas de preguntas y discuten con sus colegas.

• P. Heller, R. Keith, S. Anderson: Solución de problemas en grupos de colaboración (Cooperative Group Problem Solving).

• D. Sokoloff,  R. Thornton: Demostraciones Interactivas De la Conferencia (Interactive Lecture Demonstrations).

  • Alumnos hacen predicciones durante un demostración que utiliza un computador para la colección de datos.

• D. Sokoloff,  R. Thornton, P. Laws: Física en Tiempo Real (RealTime Physics) y Taller de Física (Workshop Physics).

• Menos conferencias que en una clase tradicional.

• Alumnos trabajan en pequeños grupos en el laboratorio usando computadores para la colección de datos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¿Funcionan bien estos métodos? ¿Cómo sabemos? ¿Porque transferimos estos métodos a la aula? ¿Como convencemos nuestras colegas de usar estos métodos nuevos?

 

En el pasado: Investigaciones en enseñanza de física cualitativa.

 

En los ultimos quince años en EE. UU: Investigaciones en enseñanza de física cuantitativa.

 

 

 

¿Que es cuantitativa?

Pruebas conceptuales y estandarizada:

• Force Concept Inventory

• Halloun-Hestenes Mechanics Diagnostic Test

• Hay otros

 ‘ganancia normalizada’ (‘normalized gain’): la proporción del aumento entre un prueba preliminar (pre) y un prueba final (pos) respecto del máximo aumento posible:

ganancia normalizada = (%<pos> - %<pre>)/(100% - %<pre>)

El uso de este número, la ganancia normalizada, evita el problema de comparar entre estudiantes que empiezan un curso mejor preparados que otros. Para determinar si un método de enseñanza es eficiente importa la ganancia respecto de su conocimiento inicial y no la calificación precisa de los estudiantes.

 

 

Es casi imposible de publicar un articulo en EE. UU. hoy en día sin pruebas pre y pos.

 

 

 

Ejemplos:

Sokoloff et. al.

 

 

 

Mazur.

 

 

 

 

 

 

Otras Pruebas (la meta-investigación de Hake)