Sokoloff and Thornton: Demostraciones
Interactivas De la Conferencia (Interactive Lecture Demonstrations).
A principios de los años 90’s Sokoloff y
Thornton comenzaron a explorar el uso de las exhibiciones de datos en tiempo
real basándose en los Laboratorios de Micro-computadores (Micro-computer Based
Laboratory: MBL) para impartir cursos de física de primer año en la
universidad. Sospecharon que los estudiantes no aprendían mucho de las demostraciones
tradicionales, resultado que se ha probado desde entonces [3]. Después de mucha
experimentación, crearon un método que cambia una demostración pasiva de la
conferencia a una más activa. El método se puede utilizar en clases pequeñas o
grandes.
Método:
1. El instructor describe la
demostración y la hace para la clase pero sin exhibir los resultados.
2. El instructor pide los estudiantes
registrar sus predicciones individuales sobre los datos esperados en una ‘Hoja
de la Predicción’ (un serie de preguntas sobre la demostración). Las hojas se
recogen, pero no se califican.
3. Los estudiantes se involucran en discusiones sobre la
demostración formando grupos pequeños con sus compañeros más cercanos.
4. El instructor obtiene las
predicciones más comunes de los
estudiantes de la clase y las muestra en una pantalla en la sala de clase.
5. Los estudiantes registran sus
predicciones al final en una nueva ‘Hoja de la Predicción’.
6. El instructor realiza la
demostración otra vez, ésta vez con los datos exhibidos en tiempo real en una
computadora (los resultados se pueden presentar en forma de gráficos usando un
proyector en caso de que la clase sea muy grande).
7. El instructor pide que los
estudiantes describan sus resultados y los discutan. Los estudiantes completan una ‘Hoja del Resultado’
final (idéntica a la ‘Hoja de la Predicción’), para entregar.
8. El instructor discute las
situaciones físicas análogas o relacionadas (situaciones donde los resultados
se basan en el mismo concepto).
Más sobre la estructura de la clase:
- El instructor debe calibrar
cuando ha transcurrido bastante tiempo para la discusión (paso 3 arriba) y
continuar con la clase en el tiempo apropiado.
- Para el paso 4 el instructor
puede utilizar una transparencia donde las respuestas voluntarias de los
estudiantes se dibujan en diversos colores. Las predicciones incorrectas
no se corrigen ésta vez. El instructor puede incluir respuestas de clases
anteriores si ningún estudiante se ofrece voluntariamente o si las
respuestas no varían.
- El propósito de los pasos 7 y 8
es que el instructor dirija a los estudiantes a la respuesta correcta.
Esto no es una conferencia sino una discusión dirigida donde los datos experimentales
(generalmente en forma de gráficos) se utilizan para validar los
conceptos.
- El método se utiliza para
introducir conceptos importantes, para reforzar los conceptos ya
introducidos, para servir como sesiones activas semanales y como complemento
de las actividades del laboratorio.
- Los autores utilizan
típicamente otros métodos interactivos en el componente del curso de laboratorio
[5, 6].
- No todo el material en un curso
preliminar típico se puede introducir usando éste método.
Ventajas:
- El aprender se basa más en la
observación de fenómenos físicos en tiempo real que en la deducción de
conceptos. Los datos empíricos son las bases de la ciencia y este método
de introducir conceptos capitaliza esa idea.
- Este método se escala
fácilmente a salas de clases grandes. Se puede trabajar apropiadamente, no
importando el tamaño de la clase.
- Usando el pos-prueba los
autores han demostrado que hasta el 90% de los estudiantes de una clase típica
entenderán los conceptos enseñados usando este método a diferencia del 10%
que entenderían si la conferencia se impartiera usando un método
tradicional.
Sokoloff y Thornton también han incorporado otros métodos interactivos en su curso junto con el método de la Demostraciones Interactivas De la Conferencia. Los autores creen que los ejercicios de laboratorio son muy importantes y utilizan típicamente otros métodos interactivos en el componente del curso de laboratorio (por ejemplo ‘Real Time Physics’ y ‘Workshop Physics’) [5, 6].
Bibliografía.
1.
D. R. Sokoloff
and R. K. Thornton, ‘Using Interactive Lecture Demonstrations to Create an
Active Learning Environment’, The Physics
Teacher (35), (1997) p340.
2.
D. R. Sokoloff
and R. K. Thornton, ‘Assessing student
learning of
3.
C. H. Crouch, A.
P. Fagen, J. Paul Callan, Eric Mazur, ‘Classroom
demonstrations: Learning tools or entertainment?’ Am. J. Phys. (72) 6, June (2004) p835.
4.
D. R. Sokoloff
and R. K. Thornton, Interactive Lecture
Demonstrations: Active Learning in Introductory Physics (John Wiley &
Sons,
5.
R. K.
Thornton and D. R. Sokoloff, ‘RealTime
Physics: Active Learning Laboratory,’ Proceedings
of the International Conference on Undergraduate Physics Education 1101-1118
(American Institute of Physics, College Park, 1997).
6.
D. R. Sokoloff
and R. K. Thornton, P. Laws, RealTime
Physics Modules 1, 2, 3 &4 (Wiley, N.Y. 2004).